TEMA: “INCIDENCIA
DEL ESTRÉS LABORAL EN LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS EN LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
MACHALA”.
AUTOR: PSIC. OSCAR SERRANO POLO.
1.
INTRODUCCIÓN
En los últimos años han crecido en
cantidad y profundidad teórica y metodológica los estudios científicos sobre el
tema del estrés en los docentes. Dos
grandes argumentos en el presente momento histórico de la Universidad Ecuatoriana. Por un lado
las profundas transformaciones que ha venido experimentando el trabajo
docente en el país. La Universidad
Ecuatoriana, en particular ha entrado en un proceso de cambios. El actual gobierno, dentro de su plan de
desarrollo para el buen vivir. (2010),
se sitúa en la educación superior en el que sus actores están obligados a
cumplir con el objetivo supremo de “formar
profesionales para patrocinar el desarrollo de la matriz productiva ecuatoriana.
La Universidad Técnica de Machala vive
esos cambios en forma dramática en su personal docente. De la misma manera en la docencia hay datos
de la Unidad Médica Universitaria que expresa lo siguiente:
Ø
Existen
260 profesores titulares.
Ø
Promedio
de edad de sus docentes es de 65 años.
Ø
Más
del 60% posee sólo el título de tercer nivel.
Ø
El
60% no practica deporte ni recreación física.
Ø
El
80% vive en un sedentarismo.
Ø
El
40% presenta hábitos de tabaquismo.
Ø
El
20% consume alcohol
Ø
El
20% enfermedades crónicas. (hipertensión arterial, diabetes. Artrosis, etc).
Por otro lado, el significativo aumento
de los problemas de salud mental y el malestar en la profesión docente,
referidos en la literatura latinoamericana y mundial especializada (Roca.
Torres, 2001); (Zaldívar, 2006); (Eliza Naak, 2005); (UNESCO, 2005); (Montgomery, 2006). Roca.
Los estudios arriba señalados aportan
abundante evidencia que respalda la existencia de intensas relaciones entre las
condiciones laborales y el estrés
laboral de los docentes, ya han ayudado a superar la visión
reduccionista: Condiciones exclusivas del medio socio laboral como causantes
del estrés, por otro lado y, las teorías que determinan exclusivamente las
condiciones personales como causas.
Nosotros creemos que el estudio,
interpretación y abordaje e intervención profesional debe estar en la
dialéctica de lo externo y lo interno, en lo objetivo y lo subjetivo, en lo
biológico, y en lo social.
Hablar
del estrés docente en la educación superior es hablar de un sin número de
rasgos y características que se asocian a la problemática actual de la
educación superior.
Los datos que motivan nuestra razón de
investigación, radican, en el excesivo
ausentismo e incumplimiento a los horarios de trabajo, excesivas notificaciones
de enfermedades y la afectación de las relaciones laborales.
Por último, no existe un plan
institucional que se ocupe de estudiar, evaluar, intervenir en salud mental de los docentes
universitarios.
2.
JUSTIFICACIÓN
Hace tiempo que ser profesor dejó de ser
una profesión idílica para convertirse en una de las carreras con más cargas de
presión y estrés. Y es que más allá de
la loable tarea que significa la formación y mejoras ciudadanas, los educadores
tienen que enfrentar la dura tarea en las aulas: sistema de control, salarios, asistencia y
medios logísticos, presión social, desvalorización de la profesión del maestro,
condiciones físicas de trabajo, competitividad, etc.
Esta difícil situación, más las
señaladas anteriormente, han dado lugar a la aparición del síndrome del
“profesor quemado” que constata el aumento del número de bajas de los maestros
debido a la depresión y el estrés y por, sobretodo el incremento en el número de candidatos a
jubilarse en el presente año.
Todo ello ha dado lugar al hecho de que
se produzca un cambio en las causas de las bajas laborales entre los
profesionales de la educación, cada vez son más los docentes que al desarrollar
su labor padecen dolencias de tipo psicosocial que han desplazado a
enfermedades tradicionales en este colectivo.
Por lo expuesto anteriormente
consideramos que es muy pertinente efectuar el estudio, justificándose
plenamente la búsqueda de solución a tan álgido problema donde hoy por hoy debe
enfrentar de manera silenciosa y sin la ayuda especializada y oportuna.
El aporte de la presente investigación
está en el campo teórico, metodológico y práctico. En el primero se argumenta las bases teóricas
conceptuales existentes en las ciencias que abordan esta categoría y en el práctico, se desarrolla modelos de
diagnósticos que se aplicarán a nivel local.
OBJETIVOS:
Objetivo
General
Caracterizar la relación de estrés con
estilos de vida en los docentes de la
Universidad Técnica de Machala.
Objetivo
Específico
1.
Determinar
cómo se expresa el estrés en los docentes de la Universidad Técnica de Machala.
2.
Caracterizar
el estilo de vida en los docentes de la Universidad Técnica de Machala.
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
Se han dado múltiples definiciones sobre
lo que es el estrés docente, síndrome de Burnout o profesor quemado, el término
estrés se emplea generalmente refiriéndose a tensión nerviosa, emocional o bien
como agente causal de dicha tensión. Las
distintas aproximaciones al concepto de estrés.
Por su parte Ryan y Deci, afirman que
una de las principales fuentes del
estrés y en general de la generación de estados psicológicos negativos es la
privación de las necesidades psicológicas básicas: autonomía, competencia y
conexión afectiva, que provocan la generación de un déficit motivacional
(Ryan y Deci, 2000). Por tanto,
determinadas manifestaciones emocionales, especialmente las determinadas
actitudes de los profesores hacia los alumnos, pueden estar indicando además de
una carencia motivacional o un bajo nivel de satisfacción la existencia de
elementos estresores incluso puede ser un indicador de un trastorno
psicológico. De hecho se ha afirmado que
la no satisfacción de los denominados helper motives, aquellos que hacen
referencia al afán del profesor por ayudar a los alumnos, se hallan en el
origen del trastorno de estrés y ansiedad docente. Esta “no satisfacción” de los motivos o
metas, genera en el profesor bajas creencias de eficacia, frustración ante expectativas
no alcanzadas y en consecuencia, déficit motivacional (Rudow, 1999).
Los estudios también muestran que
determinadas condiciones externas como la sobrecarga de trabajo o los escases
de recursos personológicos son estresores potenciales. Esto indica que, efectivamente tal y como se
afirma de la teoría de la autodeterminación,
la falta de conexión afectiva con que se trabaja y la falta del
sentimiento de competencia se relaciona de manera proporcionalmente directa a
estados de ansiedad y estrés laboral.
Como se puede observar el estrés laboral
aparece de este modo a sentimientos de baja estima, de falta de apoyo por parte
de la comunidad universitaria, de actitudes de indefensión, (Barcía, 1993: Jilks, 2009) y de frustración
(Polaino-Lorente, 1982), como consecuencia de una situación de desequilibrio
que el profesor percibe entre valores y metas,
habilidades, recursos y exigencias del entorno. De este modo podemos conceptualizar el estrés
docente como una percepción de desproporción entre las demandas que el contexto
exige y las respuestas que uno es capaz de ofrecer, que se traduce en la
generación de emociones negativas (Rudow, 1999). El estrés en el educador se asocia así a una
mala adaptación entre la persona y el medio en el que trabaja, derivado de la
falta de apoyo que percibe (Guglielmi y Tatrow, 1998; Travers y Cooper, 1997; Sureda García y Colom Bauza, 2009).
Sin duda no nos supondrá mucho esfuerzo
identificar la presencia de todos los factores anteriormente señalados en la
sociedad actual, sobre todo en el contexto que aquí interesa. El día a día que muchos profesores viven en
las aulas está marcado por casuísticas que en muchas ocasiones proporcionan
testimonios que nos estremecen, lo que se debe constituir en una preocupación de
toda la comunidad universitaria.
Del análisis bibliográfico efectuado
asumiremos las definiciones de Roca Torres que cita a Rivera en cuyas líneas de
trabajo expresamos las siguientes características del profesor con vivencia
estresante:
Ø
Expectativas
negativas en cuanto a su capacidad profesional y bajas creencias de competencia
(baja realización personal).
Ø
Emociones
negativas hacia todo lo que implica el desarrollo de su actividad profesional
(agotamiento emocional).
Ø
Sensación
de escaso control y de bajo implicación y autonomía en su actividad profesional
(despersonalización).
Ø
Falta
de ilusión y expectativas.
Ø
Apatía,
perdida de interés y desmotivación.
Ø
Ansiedad
y depresión como uno de sus defectos mas graves.
Ø
Agotamiento
físico y mental.
Ø
Dificultades
de concentración.
Ø
Sensación
de frustración.
Ø
“Sufrimiento”
al entrar en clase, miedo para enfrentarse a los alumnos. La relación con el alumnado se percibe como
una confrontación.
Ø
Sentimientos
de soledad y tendencia a auto culparse de todo lo que sucede en clase y en la
relación con los alumnos.
4.
METODOLOGÍA
Una vez realizada la revisión de la
literatura creemos que nuestra investigación es descriptiva e
interventiva. Los participantes en este
estudio son 260 profesores universitarios que trabajan en la Universidad
Técnica de Machala.
Entre los métodos teóricos que se
utilizarán para el desarrollo de esta investigación y que permitirán la
recolección de datos e información para la construcción del marco teórico y el
procedimiento de información consultada, se toma como referencia los
siguientes:
Ø
Histórico
– Lógico. Para establecer los
antecedentes históricos de manera sintética dentro de los cuales se realiza una síntesis cronológica de la evaluación del estrés en el
docente universitario a través de varias etapas.
Ø
Analítico
– sintético. Para caracterizar el objeto
y el campo que permitan determinar el valor de sus aspectos más relevantes,
además para interpretar la información obtenida por los métodos teóricos y empíricos inductivo – deductivo,
para establecer la factibilidad de la investigación, su efectividad en la
concreción y aplicación práctica, lo que permite establecer conclusiones.
Ø
Hipotético-Deductivo.-
Está presente desde la identificación de la situación problemática hasta los
resultados de la investigación.
Ø
Abstracción
– Concreción. La utilizaremos desde el
momento mismo de la caracterización del objeto del campo que nos permita llegar
a concretar la fundamentación teórica.
Ø
Modelación.-
Se utilizará el modelo teórico, con el fin de laborar la propuesta de
intervención que permita el cumplimiento del objetivo del trabajo de
investigación.
Ø
Método
Sintético.- Este método nos permitirá elaborar el aporte práctico.
Ø
Los
métodos empíricos que se utilizarán para la recolección de datos e información
desde el diagnóstico hasta la etapa de aplicación serán los siguientes.
Ø
Test
o prueba. “cuestionario descriptivo del
estilo de vida e inventario de Maslach) para determinar los aspectos
contextuales relacionados al aspecto profesional de los docentes de la UTMACH.
Ø
Test
de vulnerabilidad al estrés de Miller y
Smith.
Ø
Valoración
de eventos vitales.
Ø
Guía
de observación, a través de la cual se podrá detectar el comportamiento emocional
que tienen los docentes en el proceso laboral, tanto en la enseñanza
aprendizaje, así como también permitirá
registrar las manifestaciones que puedan presentar los mismos en otras labores
universitarias.
Ø
Encuesta,
estará elaborada con un cuestionario de preguntas de opción múltiple,
seleccionadas acorde al tema de investigación, la misma que será aplicada a las
autoridades, estudiantes y docentes de la UTMACH.
Ø
Entrevista
dirigida a los docentes para explorar la estructuración personológica y los
rasgos característicos del estrés laboral.
Ø
Se
utilizará además métodos y técnicas estadísticas: medida de tendencia central para el
procesamiento e intervención de los resultados obtenidos de la aplicación de
las técnicas y métodos empíricos.
5.
RESULTADOS ESPERADOS
Los resultados que se desean obtener en
este trabajo es determinar el nivel de estrés docente y realizar un estudio para la elaboración de
una alternativa de solución del problema detectado coadyuvando así a la
reestructuración de un mejor sistema de vida de los docentes de Caracterizar el
estrés laboral percibido de los docentes de la Facultad de Ciencias Sociales.
6.
BIBLIOGRAFÍA
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de riesgo laboral en docentes: un
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